Урок Чернышёва111

Выбор технологии «Модерация» с применением АМО определялся следующим. Термины, используемые для определения межнациональных отношений сложны для восприятия, осмысления и запоминания, т.к. редко применяются в разговорной речи, поэтому скучны и не интересны для большинства студентов. Им приходиться заставлять себя, применять волевые усилия для изучения материала. И я вижу свою задачу в том, чтобы не дать студентам скучать. Для этого технология Модерации, как здоровьесберегающая технология, предлагает использовать минутки релаксации, переключение внимания, движение по кабинету, смену видов деятельности, а также очень яркий и многообразный мир активных методов обучения. Основная психологическая цель – снять в подсознании барьер «неинтересности и сложности» с помощью иной, отличающейся от обычной организации урока, непривычных форм и методов, видов деятельности, создания ситуации успеха. - 1 фаза - начало учебного занятия (как организационно-мотивационный этап урока) – началась с инициации – приветствия студентов преподавателем и студентами друг друга, деление на группы. Был использован метод «Поздоровайся локтями», как приветствие, эмоциональная разминка, активная релаксация. Эта смешная игра позволила снять напряжение, весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствовала установлению контакта между студентами и между студентами и преподавателем. Погружение в тему. Определение рабочей темы урока: проведено с использованием «портретов» представителей разных наций. В организованном диалоге студенты были подведены к формулированию рабочей темы урока «Межнациональные отношения». Усилению эмоционального воздействия темы урока способствовал организованный метод театра, примененный для переключения внимания, отдыха, а также как выход на обсуждение моральной истины – «все народы разные, но это - хорошо». 2 Фаза - работа над темой (как этап формирования новых знаний) состоял из интерактивной лекции, определения основной цели урока и темы урока, и проработки содержания темы, работы в группах, которая была организована с помощью метода «Ранжирование». Каждая группа получила свой набор терминов, как часть общего и было предложено распределить термины по 3-м столбикам: 1 – «положительные»; 2 – «отрицательные»; 3 – «незнакомые», затем было проведено общее обсуждение результата. Подобная форма дискуссии позволила за короткое время выяснить, насколько сходны или различны мнения участников по обсуждаемым вопросам, подчеркнуть общие взгляды, выработать мнение всей группы. Кроме того у студентов сложилось собственное первоначальное понимание терминов, от которого стало возможно оттолкнуться в дальнейшей работе. Проведенная далее эмоциональная разминка, как активная релаксация при помощи метода «Перетягивание каната» позволила отдохнуть студентам и уменьшить количество групп для дальнейшей работы. 3 фаза - работа в группах (как этап формирования новых умений и навыков) позволила объединить два метода «Автобусная остановка» и «Головоломка». При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы обучающимся было интересно всесторонне и глубоко проработать новый материал, научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах. Создание обобщенного образовательного продукта совместно способствует формированию коммуникативной компетенции. Созвучно с темой урока студентам было предложено представить себя туристами, путешествующими на автобусах. Была поставлена задача: « Пока ждете автобус собрать головоломку, состоящую из карточки с термином, картинкой, характеризующей термин и определением термина. Затем группа переезжает к следующей остановке и дорабатывает за предыдущей группой, оставшиеся в головоломке термины. Менять ничего нельзя. Затем вы должны представить готовые головоломки, объясняя, что на ваш взгляд правильно, в чем ошибка». Созданный студентами Собственный Образовательный Продукт был сопоставлен с Культурно-Историческим Аналогом с помощью презентации. Студенты сами проверяли ошибки в своей работе и озвучивали их, руководствуясь презентацией. Также самостоятельно оценивали правильность собранных «головоломок», прикрепляя «рожицы». Таким образом был выполнен выход на Обобщенный Образовательный Продукт. Закончилась эта фаза работы обсуждением и выбором термина, который характеризует на взгляд студентов межнациональные отношения в России. Студенты были подведены к пониманию того, что Россия – толерантное государство. 4 Фаза - завершение учебного занятия (как заключительный этап) Подведение итогов. Рефлексия. Успешность общей работы студентов на уроке оценена вербально. Метод «Комплименты» предоставил возможность студентам дать друг другу позитивную обратную связь и получить её. С помощью метода «Рефлексивный экран» студенты оценили урок, объясняя, что понравилось, а что нет, начиная фразу заданными на слайде словами. Домашнее задание, сфотографированное студентами со слайда, позволит им продолжить работу над темой самостоятельно.